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// 日本語 · 全 7 回中の第 1 回 · 原稿 2026-10-10 · 本サイトで再編・確認 2026-10-12

日本語ノート 1｜文の構造：述語・格フレーム・助詞

まず述語を見つけてから役割を分け、内側の出来事を完成させてから接続と文末表現を決めます。この記事では、シリーズ全体で使う分析方法を示します。日本語の文を七つのステップで解析する方法、よくある誤りの根本原因、そして名詞文・格フレーム・は／が・移動の表現です。

  • 初級コース L1–L21 とその後の授業ノート
  • 元のノート・「編集者の解説」・校訂を区別して表示
  • 日本語の例文は三言語版のすべてで原文のまま

01｜まず構造を組み、それから助詞と語尾を選ぶ

長い文は、一語ずつ訳すのではなく、「出来事の内容」が「外側の述語」に埋め込まれたものとして捉えます。

編集者の解説

このノートは元の冊子の要点を受け継いでいます：述語 → 格役割 → 節の階層 → 接続の形。述語とは、文が最終的に表す動作・状態・判断のことです。格役割とは、それぞれの名詞が述語に対して果たす役割のことです。

読むときは外側から内側へ、文を作るときは内側から外側へ。 読むときは、まず「待っています」を見つけて初めて、その前の部分全体が待つ対象だとわかります。文を作るときは、まず「友達が来る」を完成させ、「の」で名詞化してから「を待っています」につなげます。

「普通形」で解決できるのは形の問題の一部だけです。さらに、事実を述べるのか、目的を表すのか、依頼を伝えるのか、推測なのかを区別する必要があります。同じ動詞でも、外側の構造が変わると意味が変わります。

  • 内側の出来事 ［友達 が 来る］ 誰が来る？「が」は「来る」に属する
  • 出来事の名詞化 の 出来事全体が一つの成分になる
  • 外側の格と述語 を 待っています 何を待つ？「を」は「待つ」に属する

日本語の文を解析する七つのステップ

手順 問い 操作 例：友だちが来るのを待っています
1 いちばん外側の述語は何か？ まず文末を見る。先に助詞を推測しない。 待っています
2 述語はどの格を必要とするか？ 基本の格フレームを確認する。 Nを待つ
3 その N は物か、出来事か？ 出来事なら、先に内側の節を組み立てる。 「友だちが来る」は一つの出来事
4 内側の述語は何か？ 内側の主体・目的語・場所を判断する。 友だちが来る
5 大きな文にどう埋め込むか？ の／こと／連体修飾節などを使う。 友だちが来るの
6 右側の接続はどの形を求めるか？ 普通形・て形・た形・ます形の語幹から選ぶ。 来る + の
7 いちばん外側の時制と丁寧さは？ 「ます／ました」は最後に決める。 待っています

外側：私は ［ ］を 待っています。

内側： 友だち が 来る

埋め込み： ［友だちが来る］の

完成：私は ［友だちが来るの］を 待っています。

元の冊子のページ：P1、P2、P6、P7、P8、P24、P37、P53、P64、P69、P76、P86

関連トピック：述語の格フレームと主な助詞 · 「こと／の」と「忘れる」：内容・事実・結果を見分ける · 接続一覧：だ／な／の／だを付けない

02｜誤りの診断：どの層から直すか

テストが示すのは解答した時点での弱点であり、能力の評価ではありません。

編集者の解説

元の冊子には、授業後に受けたテスト（L19–L21）1回分の解答が記録され、修正すべき8項目が指摘されています。これは元資料にある過去の解答記録です。本版では再テストを行っておらず、JLPT のレベルにも換算していません。残しているのは誤りの種類と根本原因だけです。

8つの誤りは、問題番号ごとに答えを覚えるより、根本原因ごとに並べ直すほうが役に立ちます：内外の層の混同（経験／偶発／忘却）、格フレームと視点（要る、くれる、同じ）、コロケーションと比較（ほど、もう一度）。

まず「名詞化と忘れる」と「授受」を読み、それから接続一覧と「間違えやすい点」で確認してください。正解した語順の項目も残しています。繰り返し使える分析の仕方を示しているからです。

誤りが集中している範囲

範囲 診断
文中の語彙 「くれる」の視点と、形の似た動詞「要る／入る／いる／入れる」は、まとめて強化する必要がある。
助詞 主な問題は「Aと同じN」の名詞のつなぎ方に集中している。
語彙の選択 「ほど〜ない」「もう一度／また」と時間の副詞は混同しやすい。
活用 「Vたことがある／Vないことがある／Vるのを忘れる」が最優先。
語順 連体修飾節、場所の助詞、「しか＋否定」の全体的な組み立ては正しい。

今回の精査で追加した三つの誤解

項目 陥りやすい誤ったルール 正しい判断
原因 から 「から」の前には普通形しか来ない 「要るから」「要りますから」のどちらも成立する。普通形でも丁寧形でもよい。名詞・な形容詞の普通形の肯定には「だ」が必要。
時間の副詞 また＝「まだ〜ない」、もう＝「すでに」の意味だけ もう＝すでに／さらに／（否定で）これ以上〜ない、まだ＝依然として／（否定で）いまだ〜ない、また＝再び、もうすぐ＝間もなく。
忘れる の作用域 結果が「電気を消していない」なので、内側を「消さない」にしてしまう 「消すのを忘れた」の「消す」は本来するはずだった動作。「消さなかった」は外側の結果であり、内側に持ち込んではいけない。

現在の優先順位： ①「ことがある／のを忘れる」の内外の層、②授受の視点と「要る」、③原因の「から」の前の文体、④「もう・まだ・また」、⑤「ほど・同じ」。

以下の 18 項目は単に「正解した」ものではなく、どの規則がすでに混合問題で使えるかを確認したものです。右の列には、逆に取り違えやすい落とし穴も示しています。

状態 正しい形 成り立つ理由と逆の落とし穴
○ 簡単な料理だから、すぐ作ることができます。 「簡単」はな形容詞なので、名詞を修飾するときは「な」を使う。意味の上でも「すぐ作れる」ことの理由になる。
○ 弟は今年四歳になります。 年齢には助数詞「歳」を使う。「四歳」は「よんさい」と読む。
○ 部長はめがねをかけています。 眼鏡には「かける」を使う。「ています」はかけた後の状態の継続を表す。
○ 日本では靴を脱ぎます。 靴は「脱ぐ」の目的語。家に上がるのは「うちに入る」。
○ 会議の前にコピーをしてください。 名詞を「前」につなぐときは「の」、時点全体には「に」を使う。
○ 佐藤さんは渋谷に住んでいます。 「住む」の居住地は「に」で示す。動作の場所の「で」ではない。
○ ケーキの作り方を教えてください。 「ケーキの作り方」は名詞のまとまり。「教える」内容は「を」で示す。
○ 飲み物とか、新聞とかがあります。 「AとかBとか」は話し言葉的な例示の列挙。「や」を使うなら通常は「AやBなど」と言う。
○ ぜひ来てください。 「ぜひ」は希望・勧誘・依頼と結びつくことが多い。「とても」のような程度副詞ではない。
○ 先生が50人います。ほとんど女の先生です。 「ほとんど」は大部分を表す。より明確には「ほとんどが女の先生です」と言える。
○ 友だちが妹におみやげをくれました。 修飾語のない「妹」は通常話し手の妹を指し、話し手側に属する。そのため「くれる」を使う。
○ 田中さんは知らないと思います。 「知る」の一般的な現在否定は「知らない」。引用内容は普通形を使う。
○ 青いスーツを着ている人です。 連体修飾節は普通形を使う。服を身に着けた状態は「着ている」で表す。
○ 今朝、出かける前にエアコンを消しました。 主節が過去でも、「前に」の前は辞書形のまま。
○ 昨日、友だちが来たから宿題ができませんでした。 昨日すでに起きた原因には過去の普通形「来た」を使う。
○ 明日、授業が終わった後で先生と話します。 「た」は前の事柄が後の事柄より先に完了することを表し、文全体が過去になるわけではない。
○ うちの近くにある映画館で映画を見ました。 「うちの近くにある」は「映画館」を修飾する。外側の動作の場所は「で」で示す。
○ うちから駅まで行くのに5分しかかかりません。 「しか」は必ず否定と組み合わせる。「行くのに」は移動にかかる時間を表す。

まず完全な文に戻してから、本当の誤りのパターンを指摘します。太字は練習問題で選ぶべき形です。いちばん右の列には、最も判断を誤りやすい隣接構造を示しています。

覚えておくべき正しい文 成り立つ理由 最も判断を誤りやすい点
母が誕生日に財布をくれました。 母が贈り手で、財布は話し手の側へ移る。だから「くれる」を使う。 「あげる」は送り手から外へ向かう見方。「くださる」は尊敬語で、教材では自分の母親を高める対象にしない。
しょうゆが要りますから、スーパーに買いに行きます。 「要る」の格フレームは「必要な物が要る」。「要ります＋から」は丁寧形の原因の節として正しい。 入る＝中に入る、いる＝人・動物が存在する。「入れる」なら「しょうゆを入れる」と言う。
私はリンさんと同じクラスです。 比較の基準は「と」で示す。「同じ」は名詞を直接修飾し、「の／な」を付けない。 「リンさんの同じクラス」も「同じのクラス」も成り立たない。
先月のテストは、このテストほど難しくなかったです。 否定の比較の骨組みは「AはBほど〜ない」。 まず比較の主題 A を確認する。比較の文だというだけで機械的に「より」を選ばない。
箱根はとてもきれいでした。もう一度行きたいです。 「もう一度」は「もう一回」をはっきり表す。 「また行きたい」も自然だが、問題文にすでに「一度」が印刷されているので、固定の形「もう一度」にする。
ユーリアさんは一度学校を休んだことがあります。 人生の経験には「Vたことがある」を使う。 「休むことがある」は「時々休む」という意味で、過去の経験ではない。
時々ジョギングをしないことがあります。 「時々しない」には「Vないことがある」を使う。 「したことがある」は経験、「することがある」は時々すること。方向が逆。
今朝、部屋の電気を消すのを忘れました。 忘れたのは本来するはずだった「電気を消す」動作なので、内側は「消す」。 「消したのを忘れた」は、消したのに消したこと自体を忘れたという意味。「消さないのを忘れた」は「消さないこと」を忘れたという意味。

元の冊子のページ：P3、P4、P5

関連トピック：「こと／の」と「忘れる」：内容・事実・結果を見分ける · 授受表現・家族の視点・貸し借り・教えること · 頻出の落とし穴43項目：元のIDのまま収録

03｜名詞文・指示詞・丁寧な尋ね方

まず「単独で指し示すもの」と「名詞を修飾するもの」を区別します。「これ」は単独で使えますが、「この」の後には名詞が必要です。

編集者の解説

これは本です の これ は、それだけで一つの成分です。この本 の この は修飾の役割だけを担い、修飾先は後ろの 本。何ですか の なん は「何」の読み方であって、説明の語気を表すものではありません。説明の語気を表すのは んです。

こちら／そちら／あちら／どちら は方向・場所・人物・二者のうちの一方を指すことができ、「ここ／そこ」より範囲が広いです。「どちら」を、どんな場面でも「どれ」と置き換えられる丁寧版だと考えないこと。元の冊子の選択の文では、二つを比べるときは どちら、三つ以上から一つを選ぶときは通常 どれ。

最小の文型、指示詞、丁寧な疑問詞、位置名詞をまず整理しておくと、複雑な文にも安定した枠組みができます。

名詞文

時制 肯定 否定
現在／未来 学生です 学生ではありません
過去 学生でした 学生ではありませんでした
私は学生です。 私は学生です。
昨日は休みでした。 昨日は休みでした。
先週は休みではありませんでした。 先週は休みではありませんでした。

指示詞と場所の指示詞

種類 形式 例
単独で使える これ・それ・あれ・どれ 私のかばんはどれですか。
後ろに名詞が必要 この・その・あの・どの + N どのかばんですか。
場所 ここ・そこ・あそこ・どこ トイレはどこですか。
丁寧／方向 こちら・そちら・あちら・どちら 受付はこちらです。

× どれ本ですか、× どのですか。

「何」と丁寧な疑問詞

形式 機能 例
何ですか（なんですか） 「何であるか」を尋ねる これは何ですか。
形式 機能 例
何の + N 種類・内容・関係を尋ねる 何の本ですか。
何が 「何」が述語のが格になる 何が必要ですか。
何で 道具・交通手段・方法を尋ねる 何で書きますか。
だれ／どなた 人を尋ねる（どなたは丁寧） あの方はどなたですか。
どこ／どちら 場所・方向を尋ねる（どちらは丁寧） お手洗いはどちらですか。

位置名詞

基準の名詞 + の + 位置名詞

机の上、箱の中、駅の前、銀行の隣、家の近く

語 中心となる語感 例
隣（となり） すぐ隣・隣接。同じ種類の空間が並んでいることが多い 銀行の隣に郵便局があります。
そば すぐそば。距離感が近い 駅のそばにコンビニがあります。
近く（ちかく） 付近一帯。範囲は通常より広い 家の近くに公園があります。

手書きノートからの追加：いかがですか

形式 使い方のポイント
こちら この方向・この人。話し手の近く、または話し手側
そちら その方向・その人。聞き手側、またはすでに話題に出た側
あちら 遠くの方向・あの人
どちら どの方向・どの人・二つのうちどちらか。文脈で判断する
いかがですか 「どうですか」をより丁寧に尋ねる

こちらはいかがですか。

こちらはいかがですか。

補遺 P94 の応用例文。

元の冊子のページ：P9、P10、P94

関連トピック：比較・同じ・選択・名詞のつなぎ方 · んです／のです：事実を背景として示す · 店での依頼・支払い・応答・食事

04｜述語の格フレームと主な助詞

「名詞が助詞を決める」のではなく、「その名詞がこの述語の中で何をしているか」が助詞を決めます。

編集者の解説

動詞は、役割を伴った完全な組み合わせとして覚えましょう：電車に乗る、電車を降りる、電車で行く。これは互いに矛盾する三つの規則ではなく、乗る対象・離れる対象・交通手段を使った移動という、三つの異なる出来事です。

を は目的語だけでなく、経路や起点も示します。で は活動の舞台、道具、人数のまとまりを示せます。に は、位置・到達点・対象・目的・結果のどれなのかを述語から見分ける必要があります。 にを見ても、すぐに場所の意味だと決めつけないでください。

「助詞を見て動詞を推測する」のではなく、まず述語を決め、次にその出来事の中で各名詞が担う格役割を判断します。

正しくは：まず「食べる・読む・始める・移動する・わかる」のどの述語なのかを決め、次に名詞が主体・目的語・目的・場所・対象のどれなのかを問います。

典型的な格フレーム

述語 まず問うこと 基本の枠組み 例
食べる 何を食べる？ Nを食べる 昼ご飯を食べる
読む 何を読む？ Nを読む 本を読む
する どんな活動をする？ Nをする／Nする 食事をする／勉強する
始まる 何が始まる？ Nが始まる 授業が始まる
始める 何を始める？ Nを始める 先生が授業を始める
終わる 何が終わる？ Nが終わる 仕事が終わる
行く どこへ行く？／何をしに行く？ 場所に・へ行く／目的に行く 東京へ行く／旅行に行く
わかる 何がわかる？ Nがわかる 日本語がわかる
知る 何を知っている？ Nを知る 読み方を知っている
待つ 何を待つ？ Nを待つ 友だちを待つ

活動名詞と「する」

食事をする。 「食事」という活動をする。
勉強をする／勉強する。 どちらも可。
ご飯を食べる。 「ご飯する」とは言わない。

意味が近くても格フレームは異なる

意味 日本語 理由
日本語がわかる 日本語がわかる 「わかる」の対象は通常「が」で示す
意味 日本語 理由
読み方を知っている 読み方を知っている 「知る」は他動詞
乗車する 電車に乗る 「乗る」の着点／乗る対象
降車する 電車を降りる 離れる乗り物
電車で移動する 電車で行く 交通手段
先生に尋ねる 先生に聞く 尋ねる相手
音楽を聴く 音楽を聞く 聞く内容

同じ「電話」でも助詞が変わる

文型 役割
友だちと電話で話す 「電話」は話す手段、「友だち」は一緒に話す相手
友だちに電話をかける 「友だち」は電話を受ける相手。「電話をかける」は決まった組み合わせ
電話を使う 「電話」は使われる物
電話に出る 電話を受ける。「に」は応じる／入っていく対象

活動名詞の二通りの表し方

形式 焦点
発音の練習をする 「発音の練習」という活動をする
発音を練習する 「発音」を練習の対象にする

助詞は一対一の訳語ではなく、意味役割として理解します。

を：目的語・経路・起点

機能 例
動作の目的語 本を読む。／コーヒーを飲む。
通過する経路 この道をまっすぐ行く。／公園を歩く。
離れる場所／乗り物 家を出る。／大学を出る。／電車を降りる。

に：点・着点・対象・結果・目的

機能 例
存在する位置 教室に学生がいます。
特定の時刻 7時に起きます。
到着／進入 学校に着く。／教室に入る。
動作の相手 先生に聞く。／父に電話をかける。
書き込む位置 ノートに住所を書く。
変化の結果 医者になる。／半分に切る。
移動の目的 買い物に行く。／遊びに来る。
頻度の基準 一か月に二回行く。
用途／適用 旅行に便利だ。

で：舞台・手段・人数・合計

機能 例
動作の場所 図書館で本を読む。
出来事の場所 学校でコンサートがあります。
道具／方法／交通手段 ボールペンで書く。／電車で行く。
人数 友だちと三人で料理を作る。
数量の合計 三つで300円です。／全部で800円です。

へ、 と、や、か、も、しか、から、まで

形式 要点 例
へ 移動の方向 日本へ行く。
と 共同・すべての列挙・引用・比較 友だちと見る。／「ありがとう」と言う。
や〜など 一部の列挙 机や椅子などがある。
AかB 選択（または） パンかご飯を食べる。
も 追加・全部・強調 私も行く。／六時間も勉強した。
しか + 否定 限定（だけ） 三時間しか寝なかった。
から／まで 起点／終点 9時から5時まで働く。

自然現象と移動の範囲

文 助詞の役割
雨が降る／風が吹く 自然現象の主体は「が」
町が静かになる 変化する主体は「が」
家で休む 休む動作の場所は「で」
公園を散歩する 「を」は歩く範囲／経路を示す
公園で散歩する 「で」は散歩という活動の場所を示す

元の冊子のページ：P11、P12、P15、P16

関連トピック：は／が／には、存在と数量 · 移動・乗り換え・道の尋ね方と出る · 動詞索引：格フレームを単語の一部として覚える

05｜は／が／には、存在と数量

「は」は話題の層、「が」は文の中の役割の層です。両者を「旧情報／新情報」という絶対的な規則に単純化することはできません。

編集者の解説

教室に先生がいます は「教室に誰がいるか」に答え、先生は教室にいます は「先生はどこにいるか」に答えます。訳すとどちらも同じような文になりますが、違いは情報の組み立て方にあります。

には は、引き続き に の位置や対象を表し、そこに は の話題・対比が加わったものです。内側の節の主語は が を基本パターンとしますが、元の冊子が明記しているとおり、従属節で対比の は を使うことが全面的に禁止されているわけではありません。

数量詞は文全体の中で判断します：Tシャツを三枚買います では、すでに を で目的語が示されているので、機械的に二つ目の をは補いません。本版の誤りの判定はこの完全な文脈に基づいており、「数量詞＋助詞」をすべて誤りとはしていません。

は：話題と対比

私は学生です。

私について言えば、学生です。

テレビはありますが、コンピューターはありません。

テレビはありますが、コンピューターはありません。

ここでは「は」が対比を作っています。

が：出来事の主体・新情報・存在するもの

母が来ます。 母が来ます。
桜が咲きました。 桜が咲きました。
教室に先生がいます。 教室に先生がいます。
文 焦点
教室に先生がいます。 教室に「誰がいるか」。「先生」が新情報。
先生は教室にいます。 既知の先生が「どこにいるか」。

内側の節の主語

［友だちが来る］前に、部屋を掃除します。

友だちが来る前に、部屋を掃除します。

「友だち」は内側の「来る」の主体なので、「が」を使います。

「が」をとりやすい特殊な述語

述語のグループ 例
わかる 日本語がわかります。
好き／嫌い 音楽が好きです。
上手／下手／苦手 テニスが上手です。
できる フランス語ができます。
述語のグループ 例
欲しい 新しいかばんが欲しいです。

には＝に＋は

文 対比のポイント
本は机の上にあります。 本は机の上にある。「に」が存在の位置を示す。
本は机の上にはありません。棚の中にあります。 本は机の上ではなく棚の中にある。「には」で場所の対比が加わる。
東京にはありますが、大阪にはありません。 東京にはあるが、大阪にはない。

同じ名詞でも、述語が存在・動作・数量関係のどれを表すかによって助詞が変わります。値段と店での依頼は第29節にまとめています。

存在と出来事

骨組み 例 焦点
場所に物があります 机の上に本があります。 物の存在
場所に人／動物がいます 教室に先生がいます。 人／動物の存在
場所でイベントがあります 学校でコンサートがあります。 出来事がその場所で行われる

存在文の四つの並べ方

骨組み 焦点
Nは場所にあります 既知の N がどこにあるか
Nは場所にはありません N はそこにない。対比あり
場所にNがあります ある場所に何があるか。N が新情報
場所にNはありません そこには N がない。N を対比

数量詞の位置

学生が四人います。 学生が四人います。
Tシャツを三枚買いました。 Tシャツを三枚買いました。
一週間に三回運動します。 一週間に三回運動します。
一回に二時間運動します。 一回に二時間運動します。

元の冊子のページ：P13、P14、P17

関連トピック：述語の格フレームと主な助詞 · 日付・助数詞・読み方：数字の横の名詞も考えることを省かない · 校訂記録

06｜移動・乗り換え・道の尋ね方と出る

目的地・出発点・交通手段・乗車位置・動作の目的は分けて考える必要があります。

編集者の解説

上野で電車に乗る の 上野で は「乗車」に属します。上野まで電車で一時間かかる は「上野まで行く」のにかかる時間を表します。前の文の助詞をそのまま後の文に移さないでください。

母が来る の「母」は、来る本人です。母に会いに来る では、一つ目の に は 会うの格フレームに属し、二つ目の に は移動の目的を表します。母に来てもらう で人物を示す に は、さらに外側の授受構造に属します。

「目的地・目的・交通手段・乗る対象・起点・動作の場所」を分けて示します。

「電車」と使う三つの基本の助詞

文型 役割 意味
電車に乗る 乗る対象／着点 乗車する
電車を降りる 離れる乗り物 降車する
電車で行く 交通手段 電車で移動する

電車に乗って、東京へ行きます。

「電車に」は「乗る」に、「東京へ」は「行く」に属します。

上野まで電車で一時間かかります。＝電車に乗って上野まで行くと一時間かかる。「まで」は終点、「電車で」は手段、「一時間」は「かかる」を直接修飾する。

× 上野で電車に一時間をかかります。

乗り換えの流れ全体

A駅で電車に乗って、B駅で地下鉄に乗り換えて、C駅で降ります。

成分 理由
A駅で 乗車の動作が起こる場所
電車に乗る 乗る乗り物
B駅で 乗り換えが起こる場所
地下鉄に乗り換える 乗り換え先の乗り物
C駅で降りる 降車地点
電車を降りる 離れる乗り物

目的地と目的

東京へ行く。 東京に向かう。 目的地／方向
買い物に行く。 買い物をしに出かける。 活動の目的

目的地と活動の目的

日本へ旅行に行きます。

日本へ旅行に行きます。

日本へ：どこへ行くか。旅行に：何をしに行くか。

道の尋ね方と曲がり方

この道をまっすぐ行ってください。 この道をまっすぐ行ってください。
二つ目の角を右に曲がってください。 二つ目の角を右に曲がってください。
二つ目の角で右に曲がってください。 二つ目の角で右に曲がってください。
形式 焦点
角を曲がる その角を回って進む。経路／曲がる地点
角で曲がる その角の地点で曲がる
右に曲がる 曲がった結果／方向

「来る」は自動詞です。まず「誰が／何が来るのか？」と問います。答えは出来事の主体で、 がを使います。次に「どこに来るのか？」と問います。到達点を示すのは に／へ。

母が　私の家に　来ます。

誰が来る？母が ／ どこに？私の家に ／ 述語：来ます

形式 判定 分析
母が来ます。 ○ 「母」は「来る」の主体。「母がやって来る」という意味。
母は来ます。 ○ 「母」を話題または対比にする。「母なら来る」という意味。
母に来ます。 × 単独では不可 人を表す名詞は、通常そのままでは「来る」の到達点になれない。場所か別の動詞を補う。
母を来ます。 × 「来る」は人物を表す直接目的語の「を」をとらない。

「母に」が成り立つのはどんなときか？

正しい文 「に」はどの述語に属するか？
母の家に来ます。 「母の家」が「来る」の到達点。
母のところに来ます。 「母のところ」は「母がいる場所」を表す。
母に会いに来ます。 一つ目の「に」は「会う」の対象、二つ目の「に」は移動の目的。
母に来てもらいます。 「母に」は外側の「てもらう」に属し、母に頼んで来てもらうこと／母が来てくれることを表す。

出る：名詞と助詞で判断する。「外へ出る」だけの意味ではない

組み合わせ全体 読み方／意味 出来事での役割
家を出る いえをでる／家から出かける を：起点
電車が出る でんしゃがでる／電車が出発する が：出発する主体
せきが出る せきがでる／せきをする が：現れる症状
授業に出る じゅぎょうにでる／授業に出席する に：参加する活動
電話に出る でんわにでる／電話を受ける に：応じる対象

元の冊子のページ：P18、P19、P23、P95

関連トピック：移動の目的・一般的な目的・用途・方法 · 授受表現・家族の視点・貸し借り・教えること · 体調：名詞・助詞・動詞をまとめて覚える